Fuente: ARAUCO

MISIONES (19/11/2023).- La empresa foresto-industrial concretó la donación del colegio “Nuestra Señora de los Milagros”, en un acto realizado en la localidad de Puerto Piray,  con la presencia e autoridades de la compañía ARAUCO y miembros de la Fundación “Nuestra señora de los Milagros”; acompañados por el diputado provincial Jorge Lezcano y la intendente municipal Mirtha Lezcano.

En la búsqueda del trabajo conjunto, involucrando a los diferentes actores de la sociedad, la empresa lleva adelante un programa de relacionamiento que apunta a generar alternativas de largo plazo que logren un impacto positivo en la calidad de vida de las personas. Contribuyendo al desarrollo de las comunidades locales mediante una estrategia basada en el diálogo y la participación.

“Esto lo hicimos convencidos, entendiendo que es algo muy valioso para toda la comunidad de Puerto Piray. Estamos contribuyendo a mejorar la calidad educativa y revalorizando un legado histórico de esta localidad. Confiamos plenamente en que todo el empuje y las ganas de crecer que tiene este colegio los llevará a encontrar cada vez instancias más superadoras. Siempre teniendo como ejes el trabajar para formar niños de bien que sigan contribuyendo al crecimiento de esta sociedad. Arauco cuenta con un modelo de relacionamiento que tiene como propósito crear valor compartido es por ello que estamos convencidos de que el trabajo articulado nos conduce a un proceso de mejora continua que redunda en beneficio para todos” expresaron desde la compañía.

Es así que, a lo largo de los últimos años, se gestó la oportunidad, junto al equipo de docentes y padres del Instituto “Nuestra Señora de los Milagros”, de que puedan seguir desarrollándose como institución, ampliando su crecimiento con la independencia y autonomía como base de las acciones.

Desde la empresa se toma el compromiso de realizar las gestiones necesarias para avanzar con la donación de más de 3ha de terreno y de un edificio de 3.100m2, que eran de su propiedad, y donarlos a la Fundación, con el fin de acompañar los deseos de padres y docentes del colegio.

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Fuente: Universidad Católica Argentina (UCA)

BUENOS AIRES (5 de mayo 2023).- El avance de la inteligencia artificial y del metaverso provoca incertidumbre con respecto al futuro laboral y profesional. Por ello, la Universidad Católica Argentina (UCA) organizó diferentes actividades a cargo de expertos que explicaron cómo sacar ventaja de estas nuevas tecnologías en diferentes áreas.

En una entrevista con UCActualidad, el Ing. Ricardo Di Pasquale reveló por qué el prototipo de chatbot es tan novedoso y habló sobre su uso en el trabajo y la educación.

-¿La inteligencia artificial es perjudicial o beneficiosa para la educación?

-No es ni perjudicial ni no perjudicial. Los que educamos tenemos que educar para trabajar en ese ámbito. Hay un artículo de The New York Times de enero sobre qué les pasa a las docentes con esto. Se refiere a docentes con mucha experiencia de distintas universidades de Estados Unidos, que decían: “Yo ahora no puedo. Yo les hago escribir todos los miércoles un ensayo a mis alumnos y ahora no puedo, porque no sé si lo hicieron con esta herramienta (ChatGPT) o si lo hicieron ellos”.

Y quizá lo que uno tiene que hacer es ver cómo aprovechar esa tecnología nueva para usar en el aula. Porque, por ahí, en el mundo que viene, elaborar un ensayo todas las semanas, no sea la mejor manera de enseñar.

-¿Los educadores deben adaptarse a este nuevo paradigma?  

-Sí, tenemos que usarlo a favor. Tengo que saber que esto está, tengo que poder usarlo y tengo que poder hacer que los alumnos lo integren a su saber. Porque si no, las universidades nos convertimos en una institución de una era anterior. Entonces, no hay que tenerle miedo, hay que tener respeto. Por ejemplo, si yo promuevo el juicio crítico, hasta puedo hacer que mis alumnos le hagan preguntas al chatbot hasta hacerlo “pisar el palito”. Y si logran hacerlo equivocarse e identificar el error, entonces aprendieron.

-¿Deben preocuparse los jóvenes porque la IA reemplace sus trabajos? 

-No, los puestos de trabajo no corren riesgo en términos inmediatos. Por ejemplo, para desarrollar ChatGPT, Open AI necesitó entrenar el software con toda la información de internet de dos años, y también trabajar en el prompt engineering, que es cómo hacer las preguntas correctas para obtener el mejor beneficio y cómo transformar toda la información para que pueda entenderse.

Y son miles de años hombre invertidos en la creación del prototipo. El chatbot sí podría llegar a reemplazar, por ejemplo, a una persona que está contestando cosas de orientación general. Pero para desarrollarlo, se necesitaron miles de otros puestos de trabajo. Entonces, de alguna manera el trabajo se mueve, porque se pierde un puesto, pero aparecen muchos otros que no contabilizamos.

-El trabajo que antes lo hacía, por ejemplo, un diseñador, ¿puede llegar a ser reemplazado por una inteligencia artificial?

-Eso todavía no está tan maduro. Eso sí, esos tipos de softwares producen cosas muy interesantes que son indiferenciables de la creatividad humana. Pero el error está en no tener en cuenta que quien pide una imagen, o sea, quien hace la ingeniería de prompt, puede ser un diseñador. Porque yo, que soy un bruto en el diseño si, por ejemplo, quiero hacer la publicidad de una bebida, le voy a decir que me haga una imagen con gente tomando una bebida. Ahora, el que sabe del dominio, en este caso, del diseño, va a saber mejor qué es lo que tiene que pedir.

-¿Qué hace que ChatGPT sea novedoso?  

-Uno como público general ve ChatGPT y piensa que es casi únicamente un software que unos científicos desarrollaron y programaron un montón de tiempo, y no hay nada más alejado que eso. Hicieron algunas innovaciones en cuanto a como hicieron un modelo, pero la mayoría es desarrollo que ya existía. Lo que hicieron fue tener acceso a una cantidad inusual de datos, y una estrategia de procesamiento de datos que es digna de elogio.

Por eso, lo que digo es que el diferencial fueron los datos, no los algoritmos. A pesar de que sí hicieron innovaciones en el algoritmo, no se compara con todo lo que hicieron en el ámbito de los datos. La Licenciatura se llama “Ciencia de Datos” y no “Inteligencia Artificial”, porque lo que nos cambió el paradigma fue la orientación a datos.

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Fuente: CEPAL

CHILE (24/11/2022).- Pese a la leve disminución registrada en 2021, las proyecciones indican que las tasas de pobreza y extrema pobreza se mantienen en 2022 por encima de los niveles prepandemia en América Latina y el Caribe, alertó la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) en su informe Panorama Social de América Latina y el Caribe 2022 presentado el jueves en Santiago de Chile y que aborda como tema central la educación y su rol en el debate de políticas para la recuperación en la región.

“Después de un fuerte crecimiento de la pobreza y un leve aumento de la desigualdad de ingresos en 2020, a consecuencia de la pandemia por COVID-19, el 2021 dio cuenta de una reducción de las tasas de pobreza extrema y pobreza y un crecimiento de los estratos de ingresos medios, que no fue suficiente para revertir completamente los efectos negativos de la pandemia”, explica la publicación.

De esta forma, en 2021 la tasa de pobreza de América Latina alcanzó el 32,3% de la población total de la región (una disminución de 0,5 puntos porcentuales respecto a 2020), mientras que la tasa de pobreza extrema fue de 12,9% (0,2 puntos porcentuales menos que en 2020).

La CEPAL proyecta que a fines de 2022 la pobreza se situará en 32,1% de la población (porcentaje que equivale a 201 millones de personas) y la pobreza extrema en 13,1% (82 millones), es decir, una leve disminución del nivel de pobreza y un leve aumento de la pobreza extrema respecto a 2021, debido a efectos combinados del crecimiento económico, la dinámica del mercado de trabajo y la inflación.

Estas cifras implican que 15 millones de personas adicionales estarán en la pobreza con respecto a la situación previa a la pandemia y que el número de personas en pobreza extrema será 12 millones más alto que el registrado en 2019.

Los niveles proyectados de pobreza extrema en 2022 representan un retroceso de un cuarto de siglo para la región, subraya el organismo regional.

Al igual que en años anteriores, la CEPAL señala que la incidencia de la pobreza es mayor en algunos grupos de la población en la región: más del 45% de la población infantil y adolescente vive en la pobreza y la tasa de pobreza de las mujeres de 20 a 59 años es más alta que la de los hombres en todos los países. De igual forma, la pobreza es considerablemente más alta en la población indígena o afrodescendiente.

En 2021, la desigualdad de ingresos (medida por el índice de Gini) disminuyó levemente con respecto al 2020 en América Latina, situándose en 0.458, en niveles similares a los de 2019.

En tanto, la desocupación proyectada para 2022 representa un retroceso de 22 años, afectando especialmente a las mujeres, para las que la desocupación sube de 9,5% en 2019 a 11,6% en 2022.

“La cascada de choques externos, la desaceleración del crecimiento económico, la débil recuperación del empleo y la inflación al alza profundizan y prolongan la crisis social en América Latina y el Caribe”, planteó José Manuel Salazar-Xirinachs, Secretario Ejecutivo de la CEPAL, durante la presentación del documento.

“No se ha logrado revertir los impactos de la pandemia en materia de pobreza y pobreza extrema y los países enfrentan una crisis silenciosa en educación que afecta el futuro de las nuevas generaciones”, advirtió el alto funcionario, quien llamó a los países a invertir decididamente en educación y a convertir esta crisis en una oportunidad para transformar los sistemas educativos.

América Latina y el Caribe sufrió el apagón educativo más prolongado a nivel internacional (en promedio 70 semanas de cierre de establecimientos frente a 41 semanas en el resto del mundo), lo que exacerbó las desigualdades preexistentes en materia de acceso, inclusión y calidad.

En este período, una de las principales limitaciones para la continuidad educativa fueron las desigualdades en el acceso a conectividad, equipamiento y habilidades digitales. En 2021, en 8 de 12 países de la región más del 60% de la población pobre menor de 18 años no tenía conectividad en el hogar.

De no actuar ahora, la CEPAL advierte sobre el “riesgo de cicatriz permanente en las trayectorias educativas y laborales de las generaciones más jóvenes” de la región.  De acuerdo con el organismo regional de las Naciones Unidas, ya se han medido pérdidas de aprendizaje en el Caribe y, en América Latina, el porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que no estudia ni trabaja de forma remunerada aumentó de 22,3% en 2019 a 28,7% en 2020, afectando especialmente a las mujeres jóvenes (36% de ellas se encontraba en esta situación, comparado con un 22% de los hombres).

Por otra parte, persisten brechas de género importantes en términos de desempeño y áreas de formación. En promedio, las estudiantes mujeres tienen peores desempeños en matemática y ciencias durante la educación básica, disparidades que se profundizan en los cuartiles de ingresos más bajos. Asimismo, en la mayoría de los países de la región la proporción de mujeres graduadas en carreras CTIM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) no supera el 40%.

Pese a los avances de las últimas décadas en acceso e inclusión educativa en todos los niveles, desde la primera infancia a la educación superior, los países de la región arrastraban serias deudas en igualdad y calidad previo a la crisis provocada por la pandemia, que ya hacían difícil alcanzar las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 para el año 2030.

En línea con la Cumbre sobre Transformación de la Educación de las Naciones Unidas celebrada este año, el documento entrega diversas recomendaciones de política para hacer de esta crisis una oportunidad de transformación.

La institucionalidad social es un factor crítico para la efectividad de las políticas sociales y un elemento transversal para alcanzar un desarrollo social inclusivo, sostiene la CEPAL en el Panorama Social 2022.

El gasto social del gobierno central alcanzó un 13% del PIB en 2021 en América Latina, nivel inferior a 2020 pero muy superior al registrado en las últimas dos décadas. En el Caribe el gasto social llegó a 14,1% del PIB en 2021, marcando un nuevo máximo histórico.

En 2021, el gasto en educación alcanzó 4,1% del PIB (30,5% del gasto social total) en América Latina y el Caribe. “Si bien el promedio del gasto público en educación de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en 2019 alcanzó el 4,9% del PIB, cifra levemente superior a la de la región (4% del PIB en 2019), el gasto en educación por nivel educativo es 6 veces el monto por estudiante de América Latina y el Caribe en preprimaria, 5,7 veces en primaria, 5,3 veces en secundaria y 6,1 veces en educación terciaria”, especifica la publicación.

“Estamos ante una cascada de crisis que ha exacerbado las desigualdades y carencias de la región. No es momento para cambios graduales, sino para políticas transformadoras y ambiciosas”, reiteró Salazar-Xirinachs.

“Se requieren esfuerzos intersectoriales de política pública que vinculen la oferta educativa con la salud, el trabajo y la protección social, y que permitan asentar mecanismos para garantizar un nivel de bienestar e ingresos en una era de volatilidad e incertidumbre”, apuntó el alto funcionario e instó a los países a construir “nuevos pactos sociales acompañados de contratos fiscales para avanzar en el fortalecimiento de la democracia, la cohesión social y garantizar la sostenibilidad financiera de los sistemas de protección social en la región”.

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Fuente: CEPAL – ONU

AMÉRICA LATINA (8/9/2022).- «Las metas no se cumplirán si no se modifica el rumbo de las políticas y de la asignación de recursos para la educación», sostienen la UNESCO, UNICEF y la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), organismos a cargo del documento presentado en forma virtual este jueves sobre «La encrucijada de la educación en América Latina y el Caribe», en el marco del Día Internacional de la Alfabetización.

El informe destaca que el cumplimiento de las metas educativas previstas en el ODS4 de la Agenda 2030 no estaba asegurado antes de la pandemia de la COVID-19, y mucho menos lo está ahora. Las metas no se cumplirán si no se modifica el rumbo de las políticas y de la asignación de recursos para la educación, plantearon los organismos de las Naciones Unidas.

Las dificultades económicas y los devastadores efectos de la pandemia de la COVID-19 contribuyeron a la desaceleración y el estancamiento en el avance de los logros educativos entre 2015 y 2021 respecto a las metas del ODS4 de la Agenda de Educación 2030.

 «La encrucijada de la educación en América Latina y el Caribe. Informe regional de monitoreo ODS4-Educación 2030» ,  fue lanzado este 8 de septiembre de 2022 en el marco del Día Internacional de la Alfabetización.

El reporte, fruto de la colaboración entre la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), la Oficina Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe (UNICEF LACRO) y la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), identifica los desafíos que enfrenta la región y las áreas que requieren atención urgente por parte de los países para alcanzar los objetivos trazados por el ODS4.

Por la riqueza y amplitud de información que contiene, este informe se constituye en un insumo regional clave para los tomadores de decisión y para la Cumbre sobre la Transformación de la Educación  , convocada por el Secretario General de las Naciones Unidas.

Conclusiones

La publicación sintetiza el ciclo de 2015 a 2021 en cinco grandes tendencias regionales. Las primeras dos destacan aspectos positivos en la evolución de algunos indicadores relevantes de la educación.

La primera tendencia expresa la continuidad en el crecimiento generalizado del nivel educativo de la población, que se reconoce en el incremento de los niveles de alfabetización de los adultos y en el máximo nivel educativo alcanzado por la población, indicadores que llevan décadas de avance sostenido. Por ejemplo, en los últimos diez años la cantidad de analfabetos se redujo en 7,7 millones, aunque en las zonas rurales el 12,8% de la población joven y adulta es aún analfabeta.

Claudia Uribe, directora de la OREALC/UNESCO Santiago, indicó: “La evidencia muestra algunas noticias positivas, pero refuerza la apremiante necesidad de una mayor inversión y capacidades estatales para conducir los procesos de mejora y transformación sistémica de la educación para acelerar el avance en las metas educativas establecidas en 2015”.

La segunda tendencia indica una mejora más reciente en ciertos indicadores educativos, combinada con una reducción de las desigualdades. Destaca el incremento del acceso al nivel preprimario, más marcado en los sectores rurales y en el quintil de la población con menores ingresos.

También mejoró la finalización de la educación secundaria, en especial en la población más vulnerable. Por otra parte, la proporción de estudiantes con edades mayores a la esperadas en el nivel primario disminuyó del 14,4% al 7,8% entre 2000 y 2020, mientras que en la educación secundaria baja cayó del 18,0% al 13,0% entre 2010 y 2020.

Para el 2019, la tasa bruta de matrícula de la educación preprimaria (desde tres años y hasta el inicio de la primaria) era del 77,5%, con un crecimiento constante en los últimos veinte años.

“Entre 2015 y 2020, la matrícula de la educación preprimaria (de cero a dos años) se incrementó en 2,1 millones de niños y niñas, un ritmo más acelerado que en los años anteriores. Sin embargo, desde el inicio de la pandemia, hemos observado como la primera infancia no ha sido priorizada, lo que pone en riesgo estos avances. Urgimos a los gobiernos invertir en la primera infancia para que ningún niño o niña se quede atrás”, dijo Rada Noeva, Directora Regional Adjunta a cargo de la Oficina Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe (UNICEF LACRO).

Las siguientes tres tendencias muestran señales de alerta sobre la evolución de los indicadores de la educación. Es el caso de la tercera tendencia, que evidencia una desaceleración de la mejora de ciertos indicadores que venían progresando en las últimas décadas. Por ejemplo, entre los años 2015 y 2020 la tasa de finalización de la educación secundaria se incrementó en 1,9 puntos porcentuales para el primer ciclo de secundaria y 2,1 para el segundo ciclo, mientras que en el periodo 2010-2015 estos valores eran de 6,1 y 6,0 respectivamente.

La cuarta tendencia indica un preocupante estancamiento en indicadores clave de acceso a la educación primaria y secundaria y en las evaluaciones de la calidad de los aprendizajes. El porcentaje de la población fuera de la escuela en educación primaria y secundaria prácticamente no se ha modificado durante el periodo. “Se estima que en 2019, 10,4 millones de niños, niñas y jóvenes se encontraban excluidos del acceso a la educación primaria y secundaria en América Latina y el Caribe, y estas cifras son anteriores a la pandemia, cuyos efectos agregan mayor fragilidad a las trayectorias que garantizan la permanencia en el sistema educativo”, señaló Alberto Arenas de Mesa, Director de la División de Desarrollo Social de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).

Los logros de aprendizaje se ven amenazados por serios retrocesos producto del impacto de la pandemia. En la comparación de los resultados de las pruebas del estudio ERCE 2019  de la UNESCO con la evaluación anterior  (TERCE 2013), la región no logró mejorar en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias, lo que sí había ocurrido entre 2006 y 2013. En la educación secundaria, para los diez países de América Latina participantes de la última edición de PISA, en 2018, los resultados también muestran que el promedio de la región no varió entre 2015 y 2018 en las tres áreas.

La quinta tendencia indica el aumento de ciertas brechas específicas en el nivel terciario. Pese a que entre 2015 y 2020 continuó el ciclo expansivo de la educación terciaria, que en los últimos veinte años logró incorporar a 17 millones de estudiantes, esta expansión se presenta de forma desigual. Por ejemplo, el acceso a la educación terciaria en el sector rural aumentó muy levemente entre 2015 y 2020.

Las diferencias de acceso entre hombres y mujeres se han acrecentado: si en el año 2000 la tasa bruta de matrícula en educación superior para ambos grupos se situaba entre el 21% y 25%, para 2020 la diferencia se amplió, con un 61,7% para las mujeres y un 46,8% para los hombres. También ha aumentado la brecha de acceso por nivel socioeconómico. En los años recientes la educación terciaria ha favorecido casi exclusivamente a sectores medios y altos.

Respecto al financiamiento de la educación, dimensión clave de la política educativa y que acompaña las tendencias identificadas, 15 países de América Latina y el Caribe redujeron su inversión pública en educación desde 2015. Este estancamiento se acrecentó con la crisis de la COVID-19, que solo en 2020 implicó una contracción económica del 7,7% del PIB. Entre 2015 y 2019, el gasto educativo como porcentaje del gasto público total cayó del 16,1% al 15,4% en la región y, en relación al PIB, cayó del 4,5% al 4,3%.

Las cifras entregadas por este Informe fueron consideradas en la elaboración de la Declaración de Buenos Aires  (2022), en el marco de la III Reunión Regional de Ministras y Ministros de Educación de América Latina y el Caribe. En dicho compromiso, las autoridades educativas de la región reconocieron los desafíos para avanzar hacia las metas del ODS 4 al 2030 y asumieron la necesidad de impulsar una transformación profunda que atienda los factores estructurales y sistémicos que han contribuido a la deuda y a la injusticia educativa que arrastra la región.

La Cumbre sobre la Transformación de la Educación , que tendrá lugar el 19 de septiembre de 2022 en la sede de Naciones Unidas en Nueva York, proporcionará un espacio global de continuidad para realizar un balance de los esfuerzos necesarios para recuperar las pérdidas de aprendizaje relacionadas con la pandemia, reimaginar los sistemas educativos para el mundo de hoy y del mañana, y para  revitalizar los esfuerzos nacionales y mundiales para alcanzar el ODS 4. Este documento regional es un aporte para dichos balances y para orientar las políticas venideras.

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Por Patricia Escobar

@argentinaforest 

BUENOS AIRES Y MISIONES (6/8/2022).- Un cuadernillo pedagógico para primer grado fue elaborado en el Instituto Intercultural Takuapí, de Ruiz de Montoya, en la provincia de Misiones y en el marco un proyecto para mejorar las condiciones de vida de las comunidades indígenas mbya guaraní en la zona que promueven con financiamiento de la Unión Europea y de la organización alemana Pan para el Mundo,  y la Fundación Hora de Obrar.

La Fundación distribuirá ejemplares en escuelas de la zona y planea generar alianzas para compartir el material en toda la provincia de Misiones, adelantó el director ejecutivo de Hora de Obrar,

Destacó que “se trata de una herramienta didáctica necesaria para garantizar una educación intercultural de calidad y sumamente importante para el aprendizaje de la lengua materna”.

Además recordó que la lengua mbya es de transmisión oral por lo que es difícil acceder a materiales escritos. De ahí  la importancia de acompañar la tarea docente de las escuelas interculturales, que construyen estrategias y materiales junto a cada comunidad.

Ayvurá Rayty es el primero de tres manuales que se producirán en el marco del proyecto Tapé Porã con el financiamiento de la Unión Europea y la organización alemana Pan para el Mundo.

El nuevo cuadernillo para aprender el alfabeto

El manual sirve para ejercitar la letra imprenta con dibujos y consignas motivadoras en español y en Mbya Guaraní durante el primer ciclo. Es resultado de la experiencia docente de varios años y el valioso aporte de los docentes auxiliares indígenas, quienes trabajaron para que las consignas e imágenes sean comprensibles.

“En la modalidad intercultural bilingüe es indispensable contar con un material didáctico de alfabetización en la lengua materna que incorpore imágenes y palabras de la propia cultura. Sólo de esta manera es posible crear un proceso de enseñanza y aprendizaje significativo para los niños”, explicó la directora del Instituto Takuapí, Alicia Novosat. 

Tapé Porã busca mejorar las condiciones de vida de dieciséis comunidades indígenas Mbya-guaraní de la provincia de Misiones en la zona de Ruiz de Montoya.

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Por Patricia Escobar

@argentinaforest 

CORRIENTES Y MISIONES (2/11/2020).- Desde la compañia Pomera Maderas informaron que en estos meses transformó sus acciones con las comunidades vecinas, vinculadas a la educación y el medioambiente,» para poder darles herramientas para transitar la situación». «La pandemia de COVID-19 golpeó especialmente a las poblaciones vulnerables, afianzando la necesidad del trabajo en conjunto entre los distintos actores de la economía para apoyar a las comunidades», reflexionaron desde la empresa.

Indicaron que en la provincia de Corrientes, tanto el sector público como el sector privado buscó brindar su aporte para disminuir el impacto de la crisis causada por el virus que detuvo al mundo.

De la misma manera, sucedió con la compañía forestal Pomera Maderas, que mantiene desde hace varios años con sus comunidades vecinas programas de educación y cuidado del medioambiente.

«La pandemia impactó directamente en los planes de gestión social. Este año tuvimos que replantear todas las actividades por dos cuestiones: la imposibilidad de hacer actividades presenciales y la necesidad de preservar la salud de nuestro equipo y de la comunidad”, mencionó Griselda Guarino, Jefa de Medio Ambiente, Seguridad y Salud Ocupacional de Pomera Maderas.

Por este motivo la compañía se vio obligada a reconvertir sus estrategias para continuar acompañando a las comunidades y brindando las herramientas necesarias para su desarrollo.

Trabajaron en conjunto con los y las líderes de las comunidades cercanas para conocer sus necesidades y así emprender proyectos que les fueran funcionales. “En Pomera tenemos un vínculo frecuente y continuo con el liderazgo comunitario que nos permitió acompañarlos en este momento tan difícil”, resaltó Griselda.

Uno de los proyectos que se llevaron a cabo con el barrio El Porvenir -en Posadas- fue el de la construcción de una huerta en el comedor El Recreo para que pudieran ofrecer verduras frescas.

En ese proceso, Pomera brindó los postes para hacer el cerramiento de la huerta y del predio del comedor. Por otra parte, varias familias de oleros se vieron en la situación de no tener como secar los ladrillos que producían.

En este caso, la compañía logró brindarles la leña para el secado del producto y además establecer entregas regulares para que pudieran hacerlo durante todo el año. Estas herramientas ayudan a las comunidades a desarrollarse y crecer.

Además, como la educación es un pilar importante para el programa de gestión social, se repensaron las acciones del programa educativo destinado a escuelas primarias y secundarias, con el que se logró llegar a 12 escuelas de la zona. También se trabajó en conjunto con la fundación Mundo Sano en una campaña de prevención del dengue de manera virtual.. Otra de las acciones que se llevaron a cabo fue la de trabajar en el control de malezas y hormigas en los parques, escuelas rurales y barrios vulnerables.

«Durante la pandemia, tanto la Municipalidad de Posadas, como el Instituto de Fomento Agropecuario e Industrial de Misiones y el INTA estuvieron involucrados en concretar los proyectos previamente mencionados y recibir propuestas de los y las líderes comunitarias», precisaron en un informe de prensa desde la compañía forestal.

En Virasoro

Al mismo tiempo, la compañía coordinó la donación de un desinfectante de amplio espectro (Biox) a la municipalidad de Virasoro y a la garita para el control de ingreso a la ciudad con la finalidad de colaborar con los protocolos de seguridad en la zona.

El trabajo con las comunidades se realiza en conjunto con distintos actores relevantes de la zona.

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BUENOS AIRES (24/8/2020).- Los humanos nos enfrentamos a enormes desafíos. La crisis climática ya es evidente y requiere cambios urgentes en nuestros modos de organización social. Como si esto fuera poco, la actual pandemia expone como pocas veces antes las desigualdades globales y la interdependencia entre los diferentes grupos humanos, los otros seres que habitan la tierra y el planeta como territorio compartido. El posicionamiento ético desde el cual tomemos nuestras decisiones económicas y políticas en los próximos años va a ser trascendental para el futuro de nuestra especie, sus comunidades y sus ecosistemas. Está claro que para poder abordar estos desafíos en forma satisfactoria vamos a tener que colaborar tanto a nivel de nuestras propias comunidades cercanas como a escala global.

Es por eso que necesitamos una educación en la que los niños y jóvenes puedan aprender a convivir y colaborar con quienes son diferentes y piensan distinto, en pos de cuidar al planeta como una casa compartida que es responsabilidad de todos. Por supuesto que estos temas ya figuran como ejes importantes en nuestras declaraciones oficiales acerca de lo que queremos de la educación.

Uno de los problemas, es que la convivencia y la sustentabilidad aparecen entre muchos otros objetivos y no tienen la centralidad que deberían tener. ¿Podríamos organizar un currículum escolar a partir de estos dos grandes objetivos? Al menos creo que valdría la pena debatirlo seriamente como parte de los cambios que puede traer la tan mentada “nueva normalidad”.

El otro problema, en el que me gustaría centrarme aquí, es cómo abordamos estos temas en las escuelas. Para poder entender la complejidad de los desafíos que enfrentamos como especie necesitamos entender la interdependencia y las conexiones. Sin embargo, nuestros estudiantes viven experiencias escolares fragmentadas, más visibles en la secundaria, donde cada hora desfila por el aula un docente diferente, cada uno abordando los temas y metodologías de sus disciplinas que parecen no tener mucho que decirse la una a la otra.

Las disciplinas fueron creadas por los científicos para dividir el mundo en esferas más pequeñas, domesticando así su complejidad para poder entenderlo mejor. La organización escolar siguió esa lógica con gran éxito por mucho tiempo. Pero si hoy queremos entender la pandemia o la crisis climática, la propia división entre ciencias naturales y sociales se convierte en un obstáculo. Se trata de fenómenos que son tan sociales como naturales o, más bien, que hacen ostensibles las limitaciones de esa división arbitraria. Así, los temas más relevantes para el futuro de la humanidad tienen serias dificultades para poder integrarse en la rígida cuadrícula escolar y cuando entran, en general se los fuerza a la mirada aislada de tal o cual disciplina.

Además de re-pensar la organización curricular, necesitamos revisar cómo enseñamos sobre cuestiones éticas en las escuelas. Nuestros estudiantes ya son ciudadanos y ciudadanas que conviven con otros y toman decisiones éticas en un mundo cada día más interconectado.

En vez de enseñarles principios éticos en forma de largas listas abstractas de derechos y obligaciones, tal vez podríamos usar sus propias experiencias como punto de partida para ofrecerles una formación ética bien práctica. Una formación ética que les de insumos para la reflexión sobre las consecuencias de sus acciones cotidianas. Se podría empezar con una reflexión sobre cuestiones tan simples como los bienes materiales y simbólicos que consumimos. Preguntarnos cómo los modos en que se producen y distribuyen impactan en el ambiente y en las desigualdades a nivel global y que otras alternativas tenemos. De este modo, se haría visible cómo nuestras acciones y decisiones afectan a otras personas lejanas, y a otros seres vivos y a la tierra como ecosistema.

Así, desde nuestras experiencias cotidianas podríamos llegar a estudiar los grandes desafíos de la humanidad y promover debates sobre la responsabilidad moral que cada uno de nosotros tenemos en forma individual y colectiva, como comunidad.

Se trata de temas controversiales, que no tienen soluciones simples. Seguramente nos encontraremos con estudiantes que tengan visiones encontradas y se pueden dar debates fuertes. Bienvenido sea. Aprender a conversar, colaborar y deliberar éticamente con otros que piensan distinto es una de las capacidades clave que necesitamos si queremos construir un mundo más justo, más seguro y más sustentable para las próximas generaciones.

Por Jason Beech (*)

(*) Profesor Universidad de San Andrés – CONICET

Orador charlas TEDxRiodelaPlata

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Fuente: UNTREF

ARGENTINA (1/7/2020).- La directora general de la UNESCO, Audrey Azoulay, participó en una videoconferencia organizada por la UNTREF (Universidad Nacional de Tres de Febrero, con sede en Buenos Aires) en junio y afirmó que la pandemia profundizó una serie de inequidades ya existentes en el campo económico, educativo y cultural. Además, la funcionaria alertó respecto a las consecuencias que esto genera sobre el crecimiento de la discriminación y la xenofobia: “Medio millón de personas van a caer en la pobreza. No va a ser para todos igual, los más vulnerables serán los más afectados”, señaló en la conferencia Inequidad y Diversidad en el Mundo de la Postpandemia, que siguieron más de 1.500 personas.

Azoulay enfatizó que la primera inequidad que la crisis reveló tiene que ver con la diferente exposición a la enfermedad de cada persona. “Las defensas humanas varían de población en población, los pueblos indígenas ya han pagado un precio muy caro. Los factores sociales juegan un papel fundamental. El acceso al agua potable nos expone de manera muy diferente, y las medidas de protección como el lavado de manos son un problema para dos mil millones de personas en todo el mundo”, describió.

“Después de Europa, los países de América Latina parece convertirse en el epicentro de la pandemia. Vencer la pandemia será una victoria vacía si no aprendemos nada de la crisis. Es un evento social total, estamos frente a un espejo que no perdona y ha revelado todo lo que es escandaloso acerca de nuestro mundo”, dijo Azoulay.

En su disertación virtual, Azoulay dedicó un capítulo especial a la reconversión virtual de la educación y a las injusticias que acarrea. Según dijo, la mitad de 1,9 mil millones de estudiantes no pueden asistir a la escuela por la crisis y no tienen acceso a computadoras en sus hogares, y más del 40% no tiene conexión a Internet.

“Muchas de las iniciativas para garantizar el aprendizaje continuo dependen de la tecnología digital, pero no es suficiente porque hay que saber usarlas. Y acá también encontramos inequidades de género, porque las mujeres tienen cuatro veces menos posibilidades de dominar estas tecnologías. Las poblaciones frágiles están muy afectadas por el cierre de las escuelas, porque no son solo lugares de aprendizaje, sino que ahí los niños van y comen, tienen protección y respaldo social. Cuando la escuela cierra, hay mayor riesgo de violencia física y abuso sexual”, graficó.

La directora del organismo dijo que todo esto exige medidas para garantizar la educación para todos y todas, y destacó la iniciativa de la UNESCO Coalición Mundial para la Educación COVID-19, en la que los Estados miembros, organizaciones civiles y empresas de telecomunicaciones se unieron para respaldar la enseñanza a distancia, facilitando un mayor acceso a Internet y difundiendo contenidos a través de la radio y la televisión.

Azoulay también habló del cierre de museos, salas de conciertos y teatros, y de cómo la crisis afectará a este sector. “Todas las crisis económicas dan como resultado mayor concentración y estandarización en el campo cultural, y representan un riesgo para la diversidad cultural”, explicó.

Por otro lado, hizo observaciones sobre la proliferación de fake news alrededor de la covid-19. “Hay una infodemia que ha ganado terreno inusitado, en momentos en los que el acceso a la información exacta puede ser una cuestión de vida o muerte”, expresó con preocupación.

Sobre el final se refirió al riesgo ético que plantea el virus. “Hay grupos y comunidades que fueron  rápidamente dirigidas a la cuestión de la enfermedad. La xenofobia y el racismo contra personas de origen asiático prosperó en las primeras semanas. Cuando la infección aumentó, los blancos de la discriminación cambiaron pero el mensaje seguía siendo el mismo: minorías o profesiones determinadas eran acusadas de ser quienes propagaban el virus. En momentos de incertidumbre como estos, necesitamos una guía ética”, concluyó.

Educación, ciencia y tecnología para erradicar las desigualdades en la región

Acompañando a la directora del organismo internacional estuvieron el rector de la UNTREF, Aníbal Jozami; el ministro de Relaciones Exteriores, Comercio Internacional y Culto de la Nación, Felipe Solá; el ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta; el ministro de Educación y Cultura de Uruguay, Pablo da Silveira; la socióloga, historiadora e investigadora del CONICET, Dora Barrancos; la cineasta y presidenta de la Academia de Arte de Alemania, Jeanine Meerapfel; y el embajador designado en la UNESCO, Pino Solanas.

El ministro de Educación de Argentina, Nicolás Trotta, enfatizó que los procesos de avance tecnológico en vez de dar respuesta a las necesidades sociales “se han convertido en herramientas de concentración económica”. Para el titular de la cartera educativa, la región ha vivido en los últimos años profundos retrocesos, como la profundización de la desigualdad y la ruptura de los procesos democráticos. “Lo que nos debe definir como sociedad y gobierno es qué hacemos para contener esa desigualdad. Tenemos que tener la capacidad de repensar la integración latinoamericana”, dijo, agregando que es fundamental construir consensos alrededor del lugar prioritario que tienen la educación, la ciencia y la tecnología.

En una línea similar, su par de Uruguay, Pablo da Silveira, destacó la inversión del Estado en esas áreas sensibles. “Logramos fabricar localmente kits de diagnóstico y respiradores en tiempo récord, construyendo un puente entre los investigadores de ciencias básicas y las empresas”, relató, y dijo que en materia de educación digital, se multiplicaron doce veces en tres semanas la cantidad de alumnos vinculados a plataformas de uso educativo.

El canciller Felipe Solá, a su vez, reafirmó la importancia de pensar esta crisis a nivel regional, aunando esfuerzo entre los diferentes países, y definió a la COVID-19 como una “luminal” que permite ver aquello que de otro modo no se ve en las escenas de crímenes. “Lo que hace es  agravar las dificultades que ya estaban. Si los gobiernos no logran atender a aquellos que necesitan trabajar y vivir de la calle, castigamos a una mayor indigencia a quienes ya la estaban sufriendo. Las desigualdades de género están agravadas, quienes reciben la carga más pesada son las mujeres jóvenes y pobres”, expresó.

El teletrabajo y las inequidades de género

Precisamente, Dora Barrancos expuso que el 14% de las mujeres realiza trabajo doméstico remunerado, que el 70% de ellas no está registradas y que en la actualidad han visto frenada su fuente de ingresos. De las mujeres que están haciendo teletrabajo, para aproximadamente el 50% las condiciones tampoco son favorables debido a la sobrecarga de tareas en el hogar. “Tenemos que plantear la posibilidad de establecer renta universal básica para las mujeres de los sectores populares, y que el Estado pueda ampliar sus oportunidades con incentivos fiscales para las empresas que incorporen personal femenino”, propuso.

Jeanine Meerapfel compartió que en Alemania se vive un resurgimiento de las ideas nacionalistas de derecha. “Tenemos que propagar el respeto al extranjero, a su singularidad, ver el rostro del otro sin ver el color de sus ojos o su piel, si no viendo y sabiendo lo que el otro necesita. Eso los artistas lo podemos hacer con nuestro trabajo, pero necesitamos de la política. La alteridad no tiene que ser una moda sino algo que nos preocupa todos los días”, reflexionó.

Pino Solanas introdujo el tema del medio ambiente como algo central en la agenda del mundo postpandemia. “Hablar de justicia social es hablar de justicia ambiental. Hay dos guerras feroces: la que peleamos contra la miseria, la pobreza y el hambre, y la del cambio climático. El 70% de los gases de efecto invernadero son producidos por las grandes transnacionales. Hay una deuda ecológica del norte con el sur. El norte debería indemnizar al sur porque produce incendios, sequías e inundaciones. La naturaleza tiene que ser sujeto de derecho y no objeto de derecho”, resumió.

El rector de la UNTREF, Aníbal Jozami, comentó que era fundamental incluir en el debate a referentes de la actividad cultural y científica, y también llamó la atención sobre los efectos económicos y de agrandamiento de la brecha entre ricos y pobres que tendrá la crisis. “Nos parecía importante discutir las propuestas que hagan posible que el fin de la pandemia sea lo menos perjudicial posible para aquellos sectores más vulnerables en lo social y en lo económico”, dijo, destacando la participación que vienen teniendo las universidades en el mitigamiento de estos problemas.

“Muchísimas universidades argentinas están en la primera línea de combate de esta pandemia con contribuciones de todo tipo, y eso es posible hoy por el cambio de actitud del actual gobierno con relación a la educación pública”, concluyó.

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ARGENTINA (FEBRERO 2019).- Un creativo para la celebración del  21 de marzo #DíaMundialDeLosBosques  promueve a diseñar la camiseta oficial para esta celebración.

Plazo: 28 de febrero.

Concurso de diseño de camisetas – Día Internacional de los Bosques 2019
¿Quieres diseñar la camiseta oficial del Día Internacional de los Bosques 2019?

Invitamos a los niños y jóvenes de 5 a 19 años de edad a enviarnos un diseño original que ilustre el tema y el lema de 2019 para el Día Internacional de los Bosques – Los Bosques y la Educación: ¡Aprende a amar el bosque!

El diseño ganador se usará como diseño de la camiseta oficial para el Día Internacional de los Bosques 2019. Un jurado escogerá los seis mejores diseños, y los seis finalistas se publicarán en la página de Facebook de la FAO para que el público decida el ganador.

El ganador recibirá un certificado de reconocimiento y una camiseta con el diseño ganador.

El plazo para participar es el 28 de febrero 2019.

¿Cómo puedo participar?

Para participar en el concurso, solo tienes que seguir estos sencillos pasos:

Crea un diseño original que ilustre el tema y el lema de 2019 para el Día Internacional de los Bosques – Los Bosques y la Educación: ¡Aprende a amar el bosque! Los diseños pueden ser simples y pueden crearse en una computadora o dibujarse con bolígrafos, lápices, crayones o carbón, o pintarse con óleo, acrílico o acuarelas.

Salva tu imagen como un PDF de alta resolución. El archivo no debe tener más de 5 MB.
Rellena el formulario de inscripción en línea y adjunta el PDF.

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El tema de 2019 para el Día Internacional de los Bosques o Día Mundial Forestal es “Los Bosques y la educación” y desde FAO lanzaron una campaña de mensajes informativos y educativos que serán difundidos a través del website de ArgentinaForestal.com

La Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la resolución A/RES/67/200 el 21 de diciembre de 2012, por la que, a partir de 2013, cada 21 de marzo se celebra el Día Internacional de los Bosques.

“Deseamos que el mundo sepa cómo educa cada país a los niños y jóvenes sobre la importancia de los árboles y los bosques. Hoy en día, cuando más de la mitad de la población del mundo vive en ciudades y está cada vez más desvinculada de la naturaleza, es más importante que nunca propiciar la comprensión y concienciación sobre los bosques y sus beneficios en las vidas de los niños en una edad temprana”, explican desde FAO.

Aprender y conocer sobre nuestros bosques y brindar a los niños una base para comprender mejor su importancia es un paso crítico para salvaguardar los recursos naturales para las generaciones futuras.

Los bosques ayudan a mantener saludables el aire, el suelo, el agua y las personas, y desempeñan un papel vital para abordar algunos de los mayores desafíos que enfrentamos hoy, como el cambio climático, la eliminación del hambre y el mantenimiento de las comunidades urbanas y rurales sostenibles.

Con más de la mitad de la población mundial que vive en áreas urbanas, se espera que un número aumente a 70 por ciento para 2050, y las personas están cada vez más desconectadas de la naturaleza y carecen de la conciencia y de la comprensión relacionada a los bosques naturales, las plantaciones forestales, los productos no maderables, los bienes y servicios, entre los tantos beneficios de la cual depende la humanidad, y motivo por el cual se presenta la necesidad de gestionarlos de manera sostenible.

Fuente: FAO 

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